李卫东老师讲座《基于大单元学习的深度阅读与真实写作》（附PPT 和讲座音频）

李卫东追梦教师袁建国 2024-01-09

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李卫东老师讲座《基于大单元学习的深度阅读与真实写作》

（附PPT 和讲座音频）

【李卫东老师简介】
       李卫东，1967年出生。天津市特级教师、全国优秀教师、天津市劳动模范、天津市中小学学科带头人、天津市“未来教育家奠基工程”推出的首批名师、天津市小语会理事、教育部国培计划授课专家、天津师大教育硕士生导师，《中国小学语文论坛》封面人物，现供职于天津市南开区中心小学。从事小学语文教学工作二十余年，师从著名特级教师靳家彦十余年，曾在全国小语阅读教学研讨会上作观摩课，荣获天津市双优课优胜奖。其课堂教学具有“扎实生动、朴实精巧”的风格。2002年创立“小学语文感悟式教学”理论，以“言语生活教育”的理念为核心探索语文教学改革，该成果获天津市基础教育教学成果评选一等奖第一名、全国小语会一等奖。天津市教委于2002年和2010年两次召开大型研讨会，推广“感悟式教学”。《中国教育报》用整版篇幅介绍感悟式教学理论，《小学语文教学》杂志出版李卫东人物专刊。出版专著《小学语文感悟式教学》《李卫东经典课堂与创新设计》《李卫东讲语文》和《靳家彦经典语文课研究》，音像专著《中国名师——李卫东小学语文感悟式教学法专辑》，编写中小学校本阅读课程教材《阳光阅读》（共九册），应邀赴各地做课讲学一千余场。
【讲座提纲】
一、大单元学习设计与学科大概念（大观念）
1.郭允漷：这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，因此，一个单元就是一个微课程。如果没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的完整的学习事件，那它就不是我们所讲的单元概念。   2.语文学科的大概念应从语文本体知识的角度加以提取，如从概念性读写知识的角度提取的大概念“不同的文本类别有不同的结构”“写作的对象和目的会影响文学技巧的应用”等。 3.学科大概念有不同层级，对于语文学科而言，最为核心的大概念是围绕“内容和形式”的概念性关系和“语言和思维”的概念性关系的理解，这是指向语文学科思想和学科思维的本体性的大概念。举例：统编高中语文教材必修（上）第六单元（具体参见后面图片，略）

二、读、写、做合一的语文教学生态   1.如何让学生真正理解大概念并迁移大概念解决新问题？必须设置有意义的情境，设计有挑战性的学习任务，提供有价值的学习资源，让学生在“做”中建构并运用大概念。
2.按乔纳森的观点，“问题”的区别主要体现在结构的连贯性上：良构问题和劣构问题。良构问题更加抽象化和去情境化，并不依存于任何特定情境，更多依赖于事先定好的规则。劣构问题更多根深于日常生活或工作情境中。什么是劣构的问题或任务呢？是指在回答或解决一个问题、疑问或任务时，缺少解决方案或明显规则。劣构的任务或问题没有建议或暗示确保取得成功的特定策略或方法。如阅读《麦田里的守望者》，细读全书后，让学生扮演霍顿所讲故事中的医院行业审查委员会的一员，使用霍顿自己台词的脚本，再加上所选的相关材料，写一份医院诊断报告，并按照惯例给霍顿父母写一封信，解释霍顿（如果有的话）做错了什么。 ——这个任务就是劣构的任务。让学生归纳霍顿是一个怎样性格的人并做分析——这就是良构任务。 3.美国语文教材的优劣（见后面图片，略）    三、学术语境中的“吸收”与“发表”——必修下第三单元的学习设计
1.单元学习的功能定位。（见后面图片，略）
2.“概念为本的理解性阅读”单元学习框架。 3.“吸收”和“发表”的读写策略。（见后面图片，略）
四、学习项目和项目化学习 学习项目和项目化学习密切相关。学习项目作为学习任务群的载体，整合学习情境、学习内容等要素，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。课程标准所指的“学习项目”既包含严格意义上的项目化学习，也包含具备项目化学习部分要素的宽泛意义上的学习项目。夏雪梅老师对“项目化学习”的研究很有价值。
五、几种类型的单元整体教学设计方案 举例：北京市十一学校闫存林等老师设计的“史记文学及小说的侠义人物”单元。（见后面图片，略） 1.大观念、大任务统领下的单元学习设计。 2.聚焦大观念的“板块”设计。     3.大观念关照下“学习课文”和“用课文学习”的组合。

附1：李卫东老师讲座《基于大单元学习的深度阅读与真实写作》讲座PPT